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第八十夜 学习三（第2页）

四是惩罚必须要与行为环境保持一致，不能混淆惩罚信息，以惩罚为自己带来收益。

正是因为惩罚（包括负惩罚）的有效条件远多于强化，所以采取惩罚手段具有相当大的风险，这个风险往往不是惩罚者所能预料的。

大多数惩罚者都过于关注惩罚时自己获得的收益，而不会认知到以后可能产生更大的损害，所以要综合使用强化和惩罚，并且要与自己脱离利益关系，改变个体行为才会取得较好的效果。

顿悟学习。

为了解决难题，人（包括其他动物）会根据环境条件将多种行为（认知）组合使用，在这之前，他们是不知道解决问题（达到目的）的方法的。

例如，有的人在睡觉时突然领悟了方法，有的人在吃饭时，有的在上厕所时等。这类学习在高等动物中普遍存在，例如，黑猩猩为得到高处的香蕉，通过房间内的木棍和纸箱（单独使用均无法完成），想到了办法。

认知学习。

并不是所有的学习都是通过行为（已知条件）进行的，更高级的学习是只通过大脑思考和客观逻辑判断产生的认知。

这类学习典型代表是爱因斯坦，他的相对论及引力波就是认知学习的产物，特别是引力波直到最近才被证实正确，爱因斯坦如此强大的认知学习，在他那个年代根本无法被大众理解和认知，而这正是推动人类发展的关键。

因为行为学习是较为低等的学习手段，只能以当前环境中存在的行为或已知条件进行，而认知学习是抽象思维的高级学习手段，这种学习是以宇宙客观规律为依据，以当前环境存在事实为基础，概括性、超前性极强的学习方式，也是人类特有的学习手段。

内隐学习。

指虽然没有强化刺激，人（包括动物）会对自己所处的陌生环境下意识观察（认知）和学习，从而在得到强化刺激时比那些刚接触的个体完成速度快的多。

例如，并没有食物刺激，让一批小白鼠在迷宫里瞎转，这时放入食物测得他们找到食物的时间比从来没有事先熟悉迷宫的要快的多。

这也解释了为什么少林寺扫地僧都比普通人厉害的多的原因。这种没有强化刺激而自发的学习实际上是进化机制决定的，因为熟悉环境实质上增加了个体生存繁殖的可能，其本身就是一种强化。

观察学习。

人（包括动物）会通过观察其他个体行为进行模仿和学习，特别是关系到生存和繁殖的行为。

但这种学习有一个缺点，那就是对于间接性的行为（除了直接关系到生存繁殖的捕食、安全、防卫、逃跑、评估等行为），个体无法知道这种行为是有利于自己生存繁殖，还是有害，还是多余浪费时间的（暴力、欺骗、从众等具有多向性的行为）。

学习能力。

个体总是倾向于使用所有能用来解决问题的能力来学习，而不是象有些错误理论将人的学习划分左脑、右脑，文科、理科，抽象、具象等。

要知道，无论哪个人，他的学习都是综合使用可能使用的资源进行学习的（左脑和右脑都是协作的，而不是分开的，文科理科都是共同作用于思维和学习的等）。

说善于视觉学习的，实际上其他个体也是通过视觉进行学习，因为外在条件只能通过视觉产生学习行为。

真正决定学习能力和水平的，主观方面是个体（遗传和能动性），客观方面是环境（外在的条件和事物）。

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